自主游戏中观察的内容和方法

很多伙伴都提出了关于在自主游戏中观察到的内容和方法的问题。 今天，本站编辑整理了关于自主游戏中观察到的内容和方法的所有问题。 我希望能帮到你。

幼儿自主游戏时教师如何进行观察记录？

幼儿教师自主游戏中行为观察的实施

(一)明确教师角色定位

教师在开展幼儿自主游戏活动中要明确自己的角色定位，明确幼儿是游戏的主体，教师是游戏的观察者、引导者。 游戏开展前，要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、知识经验等，准备足够的游戏材料，与幼儿一起协商游戏内容和规则。 在游戏中要有意识地观察全体幼儿，尽量减少游戏参与，充分尊重幼儿的游戏意愿，发挥他们的主动性。

(二)明确观察目的

观察是有目的、有计划、比较持续的活动。 在自主游戏活动中，教师应明确观察目的，以观察目的为中心逐步进行观察。 首先，需要观察活动空间是否被合理阻断。 游戏空间的大小会影响幼儿的游戏开展，足够的空间可以让孩子玩游戏； 其次，教师要观察游戏中的幼儿是否能专注于某项活动，是否能与同伴合作游戏，是否能自己解决问题，观察活动中幼儿的投入度、互动、面临的挑战，并做好相应的观察记录，再次、 教师应观察操作材料是否符合幼儿年龄特点，是否体现其多功能性、适宜性、挑战性等，材料投入应结合教学目标、活动区特点、幼儿年龄特点、幼儿发展水平。

(三)运用多种观察记录方法

1 .扫描观察法。 教师在同一时间段轮流观察整个活动区域的布局和全体幼儿，大致了解幼儿的游戏情况。 一般在游戏开始和结束时要全面观察幼儿的情况，了解儿童的兴趣、游戏的开展方式、活动中的情绪、进展程度等。

2 .定点观察法。 不定人观察，教师可以固定在活动中的某个地点观察，看什么看什么，在场的幼儿都可以作为观察对象。 运用该方法可以更全面地掌握和指导游戏中幼儿材料的使用、交际情况、游戏故事的发展等动态信息。

3 .追踪观察法。 老师可以根据观察目的和需要，确定一个或几个幼儿进行仔细观察，从头到尾观察，也可以在某个时间段或某个故事进行观察，了解各个幼儿在游戏中的发展水平。

科学有效的观察是教师必备的专业能力也是幼儿游戏实践的基本依据直接影响着幼儿的发展。 作为幼儿教师，应该更新教育理念，将有效观察融入实际操作，真正了解孩子的心理需求，适当参与孩子的活动，搭建有利于孩子健康成长的舞台。

如何有效组织自主游戏中的反思环节

在这个自主游戏的时间里，对于我们班孩子们的情况，我看到孩子们超乎想象地“玩耍”，发现美，创造美，独立解决问题，从伙伴的经验中学习，享受共同游戏的乐趣如果是自主游戏的时间，他们玩的忘我，总是觉得时间不够，不够的还是没有给他们足够的时间、条件和机会来相信他们，材料的投入也总是一次次全部投入到地区。 通过一次学习，我们发现环境不是一蹴而就的，材料也不是一次性投入的。 经过幼儿多次实践，教师的支持观察，可以将适合幼儿探索的环境与适合幼儿发展的材料整合起来。

在平时的游戏观察中，我总是带着任务观察。 观察是不够的。 一开始对于游戏主题不稳定的幼儿，总是无法继续观察。 经过一段时间的观察后，我和分享的老师有着同样的心情，怀着功利心在观察孩子。 孩子们在第一个游戏中可以发现很多哇那一瞬间。 随着游戏的发展，技巧性、难度大的反而会变少。 因为经常进入角色扮演游戏，所以不知是我不引导，还是孩子们不玩，心里很着急。 后来过了一段时间，我发现孩子们在角色游戏中有更多的合作和语言交流。 幼儿自主游戏活动中的安全问题是我们高度关注的问题，也是游戏活动中的突出问题。 作为班主任，要对父母、孩子、幼儿园负责，一直有这样的顾虑，对自己没有信心，对孩子有焦虑。 为了减少游戏活动中的安全隐患，尽量避免安全问题，我们每次的游戏都是通过现场教育、游戏分享等手段培养幼儿的安全意识，提高幼儿自我保护在游戏中仔细观察幼儿游戏活动的情况，观察幼儿进行挑战行为，幼儿参与我们作为教师，只有正确看待幼儿的自发玩耍行为，看待孩子，理解孩子，恰当地采取一定的策略支持幼儿的自发玩耍行为，才能真正尊重孩子，保护天性，才是真正孩子立场的体现。

我们只要多观察、多思考，多做有心教师，结合学习理论和实践，尊重幼儿学习发展的基本规律和特点，为幼儿创设自主游戏的空间和时间，满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，就能让幼儿每天过得开心我相信我们的孩子在游戏中会得到更多更棒的发展。 自主游戏，我们会继续顺利展开……

幼儿自主游戏时教师如何进行观察记录？

幼儿教师自主游戏中行为观察的实施

(一)明确教师角色定位

教师在开展幼儿自主游戏活动中要明确自己的角色定位，明确幼儿是游戏的主体，教师是游戏的观察者、引导者。 游戏开展前，要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、知识经验等，准备足够的游戏材料，与幼儿一起协商游戏内容和规则。 在游戏中要有意识地观察全体幼儿，尽量减少游戏参与，充分尊重幼儿的游戏意愿，发挥他们的主动性。

(二)明确观察目的

观察是有目的、有计划、比较持续的活动。 在自主游戏活动中，教师应明确观察目的，以观察目的为中心逐步进行观察。 首先，需要观察活动空间是否被合理阻断。 游戏空间的大小会影响幼儿的游戏开展，足够的空间可以让孩子玩游戏； 其次，教师要观察游戏中的幼儿是否能专注于某项活动，是否能与同伴合作游戏，是否能自己解决问题，观察活动中幼儿的投入度、互动、面临的挑战，并做好相应的观察记录，再次、 教师应观察操作材料是否符合幼儿年龄特点，是否体现其多功能性、适宜性、挑战性等，材料投入应结合教学目标、活动区特点、幼儿年龄特点、幼儿发展水平。

(三)运用多种观察记录方法

1 .扫描观察法。 教师在同一时间段轮流观察整个活动区域的布局和全体幼儿，大致了解幼儿的游戏情况。 一般在游戏开始和结束时要全面观察幼儿的情况，了解儿童的兴趣、游戏的开展方式、活动中的情绪、进展程度等。

2 .定点观察法。 不定人观察，教师可以固定在活动中的某个地点观察，看什么看什么，在场的幼儿都可以作为观察对象。 运用该方法可以更全面地掌握和指导游戏中幼儿材料的使用、交际情况、游戏故事的发展等动态信息。

3 .追踪观察法。 老师可以根据观察目的和需要，确定一个或几个幼儿进行仔细观察，从头到尾观察，也可以在某个时间段或某个故事进行观察，了解各个幼儿在游戏中的发展水平。

科学有效的观察是教师必备的专业能力也是幼儿游戏实践的基本依据直接影响着幼儿的发展。 作为幼儿教师，应该更新教育理念，将有效观察融入实际操作，真正了解孩子的心理需求，适当参与孩子的活动，搭建有利于孩子健康成长的舞台。

自主游戏观察

本月，我看了董旭花、韩冰川、刘霞等老师编著的《幼儿园自主游戏观察与记录—从游戏故事中发现儿童》这本书。 这本书详细介绍了如何观察、记录、解读、应对幼儿游戏活动，以及不同年龄阶段自主游戏的学习故事。 翻开书的前言，新西兰早期教育课程框架的理想宣言中说：“孩子会作为有能力、有自信的学习者和沟通者成长。” 这个理论很吸引我，孩子们在自主游戏中的成长确实不可估量。 这本书给了我很大的启发。 书的理论是我们日常教育所必需的。 书中介绍了以下观点。

一、观察什么

由于幼儿在室内和室外展开的游戏种类和内容不同，教师观察的目标也不同，因此观察的内容不能一概而论。 一般来说，观察游戏，主要是观察游戏幼儿的主，内容如下。

1 .游戏主题，2 .游戏角色，3 .材料选择与运用，4 .游戏故事发展，5 .游戏中语言与交际，6 .游戏持续时间与游戏兴趣，7 .理解并遵守游戏规则。

还介绍了《上海学前教育课程指南中》“游戏观察要点和发展提示”。 我们不知道很多时候都知道以上六点，只是为如何设计适合这个年龄段的孩子的游戏观察表而烦恼。 作为通过此表的旁观者我们可以按年龄设计观察表，也可以关注游戏环境(包括游戏空间、游戏材料、游戏时间等)和教师介入指导的适应性。 分析幼儿游戏的特点和发展，分析后面的应对措施。

二、观察游戏的基本方法

观察幼儿游戏时，教师可以采用以下方法：

1 .扫描观察法

扫描观察法是指在一定时间段内对幼儿进行顺序观察，有助于教师大致了解全班幼儿的游戏情况。 通过这种方法学习，教师必须保证所有幼儿都在自己的视线范围内。 一般来说，首先设计表格，教师每隔一定时间例如每10分钟在表格上做个记号就可以了。

2 .定点观察法。

定点观察法是指选择某一地区进行一定时间的细致观察，观察对象包括该地区内所有幼儿或部分幼儿。 该方法适合教师想了解某一地区幼儿游戏的全过程，掌握幼儿游戏兴趣水平的优惠和个体差异。

“好妈妈”主题的第一周，孩子们决定坐在温暖的家里。

“你们想坐什么样的房子？ ’孩子不回答。 “你家有什么？ “嗯……爸爸妈妈，有坐在电视上的沙发！ “也有吃饭的地方！ “也有玩玩具的房间！ ”三个孩子分别说出了自己的想法。 “爸爸妈妈在做什么？ “妈妈在打扫卫生，爸爸在和宝宝一起玩”“那我们需要分工，所以你载着妈妈做家务。 坐沙发和电视由你负责。 坐玩具房是你负责吗？ 我们比试一下谁的商场又快又好！ “好的~~”孩子们马上开始行动了。 这样的分工合作，让建成区井然有序，比起以前我没有引导孩子的分工合作，这次的孩子们更有目的性，更投入。

孩子们在有序的忙碌中完成了妈妈、玩具店和电视。 但是，简单的积木总是有些单调，有点缺。 我想参考stem课程提出的“地区融合”的观点，引导孩子“在美容店购买母用品”。

我买了假发，但是不能固定在“妈妈”的头上。 “怎么办？ ”我把问题扔给孩子，孩子想把一半的衣架放在积木上，但那既不漂亮又滑。

“我们可以用胶带贴上！ ”哲说。 “嗯……这个方法可以试试。 “我刚才在店里看到了一个带夹子的假发。 你可以再去店里买那个。 “一起试试哲哲的方法吧”。

最后，孩子们决定用回形针假发。 既漂亮又方便。 这个过程看到了孩子们之间合作的学习质量。 我觉得这个学习的质量是在这样的潜在化中发展起来的。 你不需要刻意谈论什么是“分工合作”。 这不是说“在学校玩，在中学玩”吗？

但是，当我看到只有一个妈妈挂着，总是很单调，我带孩子去娃娃家拿“扫帚”，温暖的家就完成了~

以上搭建区域的材料不仅仅局限于区域内的积木，如果积木无法让孩子们实现想要表达的内容，可以增加其他材料，比如假发、扫帚、玩偶之家烹饪的火锅等，同时不同地区的孩子们可以互相交流例如，的孩子们去“小店”购买日用品，在丰富“购物”经验的同时，也能带来地区之间的融合，避免孤立的活动区的存在。

3 .追踪观察法。

追踪观察法系的定人观察法，是以某幼儿为观察对象后，弄清楚幼儿去了哪里，教师就去了哪里，进行系统细致的观察，有助于教师了解每个幼儿的游戏状态，是进行案例分析的最佳方法

随着第三周“好妈妈”主题的推进，建成区越来越热闹。 经过这次的建设，我也开始引导孩子们回家或者出去玩的时候观察周围的环境和建筑物，在建设的时候表现出来。

构建时，结合此前掌握的构建技术，孩子们已经能很好地构建大楼。 做孩子们的时候，长空心积木不见了，孩子们马上想到用两块短空心积木堆放，用不同形状和颜色的空心积木和彩窗积木装饰。 如果发现圆柱横着不稳定，也可以考虑找个小圆柱，让圆柱立起来。

有了以上方法，在游戏中，可以根据观察的需要寻找适合自己的方法，有针对性地进行观察。 小班搭建游戏可以决定材料的观察，如观察长方形的基本利用率，小班幼儿重复高技能的观察等，对其进行分析有助于孩子们全面理解。

全书我还没看，刚读完理论内容，所以我会记录下来分享给大家。

自主游戏观察

本月，我看了董旭花、韩冰川、刘霞等老师编著的《幼儿园自主游戏观察与记录—从游戏故事中发现儿童》这本书。 这本书详细介绍了如何观察、记录、解读、应对幼儿游戏活动，以及不同年龄阶段自主游戏的学习故事。 翻开书的前言，新西兰早期教育课程框架的理想宣言中说：“孩子会作为有能力、有自信的学习者和沟通者成长。” 这个理论很吸引我，孩子们在自主游戏中的成长确实不可估量。 这本书给了我很大的启发。 书的理论是我们日常教育所必需的。 书中介绍了以下观点。

一、观察什么

由于幼儿在室内和室外展开的游戏种类和内容不同，教师观察的目标也不同，因此观察的内容不能一概而论。 一般来说，观察游戏，主要是观察游戏幼儿的主，内容如下。

1 .游戏主题，2 .游戏角色，3 .材料选择与运用，4 .游戏故事发展，5 .游戏中语言与交际，6 .游戏持续时间与游戏兴趣，7 .理解并遵守游戏规则。

还介绍了《上海学前教育课程指南中》“游戏观察要点和发展提示”。 我们不知道很多时候都知道以上六点，只是为如何设计适合这个年龄段的孩子的游戏观察表而烦恼。 作为通过此表的旁观者我们可以按年龄设计观察表，也可以关注游戏环境(包括游戏空间、游戏材料、游戏时间等)和教师介入指导的适应性。 分析幼儿游戏的特点和发展，分析后面的应对措施。

二、观察游戏的基本方法

观察幼儿游戏时，教师可以采用以下方法：

1 .扫描观察法

扫描观察法是指在一定时间段内对幼儿进行顺序观察，有助于教师大致了解全班幼儿的游戏情况。 通过这种方法学习，教师必须保证所有幼儿都在自己的视线范围内。 一般来说，首先设计表格，教师每隔一定时间例如每10分钟在表格上做个记号就可以了。

2 .定点观察法。

定点观察法是指选择某一地区进行一定时间的细致观察，观察对象包括该地区内所有幼儿或部分幼儿。 该方法适合教师想了解某一地区幼儿游戏的全过程，掌握幼儿游戏兴趣水平的优惠和个体差异。

“好妈妈”主题的第一周，孩子们决定坐在温暖的家里。

“你们想坐什么样的房子？ ’孩子不回答。 “你家有什么？ “嗯……爸爸妈妈，有坐在电视上的沙发！ “也有吃饭的地方！ “也有玩玩具的房间！ ”三个孩子分别说出了自己的想法。 “爸爸妈妈在做什么？ “妈妈在打扫卫生，爸爸在和宝宝一起玩”“那我们需要分工，所以你载着妈妈做家务。 坐沙发和电视由你负责。 坐玩具房是你负责吗？ 我们比试一下谁的商场又快又好！ “好的~~”孩子们马上开始行动了。 这样的分工合作，让建成区井然有序，比起以前我没有引导孩子的分工合作，这次的孩子们更有目的性，更投入。

孩子们在有序的忙碌中完成了妈妈、玩具店和电视。 但是，简单的积木总是有些单调，有点缺。 我想参考stem课程提出的“地区融合”的观点，引导孩子“在美容店购买母用品”。

我买了假发，但是不能固定在“妈妈”的头上。 “怎么办？ ”我把问题扔给孩子，孩子想把一半的衣架放在积木上，但那既不漂亮又滑。

“我们可以用胶带贴上！ ”哲说。 “嗯……这个方法可以试试。 “我刚才在店里看到了一个带夹子的假发。 你可以再去店里买那个。 “一起试试哲哲的方法吧”。

最后，孩子们决定用回形针假发。 既漂亮又方便。 这个过程看到了孩子们之间合作的学习质量。 我觉得这个学习的质量是在这样的潜在化中发展起来的。 你不需要刻意谈论什么是“分工合作”。 这不是说“在学校玩，在中学玩”吗？

但是，当我看到只有一个妈妈挂着，总是很单调，我带孩子去娃娃家拿“扫帚”，温暖的家就完成了~

以上搭建区域的材料不仅仅局限于区域内的积木，如果积木无法让孩子们实现想要表达的内容，可以增加其他材料，比如假发、扫帚、玩偶之家烹饪的火锅等，同时不同地区的孩子们可以互相交流例如，的孩子们去“小店”购买日用品，在丰富“购物”经验的同时，也能带来地区之间的融合，避免孤立的活动区的存在。

3 .追踪观察法。

追踪观察法系的定人观察法，是以某幼儿为观察对象后，弄清楚幼儿去了哪里，教师就去了哪里，进行系统细致的观察，有助于教师了解每个幼儿的游戏状态，是进行案例分析的最佳方法

随着第三周“好妈妈”主题的推进，建成区越来越热闹。 经过这次的建设，我也开始引导孩子们回家或者出去玩的时候观察周围的环境和建筑物，在建设的时候表现出来。

构建时，结合此前掌握的构建技术，孩子们已经能很好地构建大楼。 做孩子们的时候，长空心积木不见了，孩子们马上想到用两块短空心积木堆放，用不同形状和颜色的空心积木和彩窗积木装饰。 如果发现圆柱横着不稳定，也可以考虑找个小圆柱，让圆柱立起来。

有了以上方法，在游戏中，可以根据观察的需要寻找适合自己的方法，有针对性地进行观察。 小班搭建游戏可以决定材料的观察，如观察长方形的基本利用率，小班幼儿重复高技能的观察等，对其进行分析有助于孩子们全面理解。

全书我还没看，刚读完理论内容，所以我会记录下来分享给大家。

以上是关于自主游戏中观察到的内容和方法的全部内容。 如果还有其他疑问的话，请联系我